Содержание
№п/п

1.1
1.2
1.3
1.4

Пункты программы

Стр.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию программы
Планируемые результаты реализации программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов

3
4
5
5
7

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7

Содержание работы по образовательным областям и
реализации рабочей программы воспитания
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Региональный компонент (часть программы, формируемая
участниками образовательного процесса)
Программа воспитания

8
29
32
35
37
40
43

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1

Особенности
организации
пространственной среды

развивающей

предметно-

44

Планирование образовательной деятельности
Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении
IV.СПИСОК МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

44
45

V. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Комплексно - тематическое планирование
Приложение 2. Планирование образовательной деятельности
Приложение 3. Календарный план воспитательной работы
Приложение 4. План работы по реализации регионального
компонента («Дальнегорск – моя малая Родина»)
Приложение 5. Комплексно тематическое планирование
образовательной деятельности по ОБЖ
Приложение 6. План взаимодействия с родителями (законными
представителями)

48

3.2
3.3

47
49

2

Ι. Целевой раздел
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа средней группы общеразвивающей направленности
(далее рабочая Программа), разработана на основе образовательной программы дошкольного
образования, реализуемой в МДОБУ «Детский сад общеразвивающего вида №30 «Сказка» г.
Дальнегорска (далее - ДОУ).
Рабочая программа разработана в соответствии с:
1. Международным законодательством:
 Конвенцией о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от
20.11.1989 года – ООН 1990
2. Федеральными законами:
 Конституцией РФ
 Федеральным законом от 24.07.1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
3. Приказами, распоряжениями, постановлениями, письмами и другими документами
федерального уровня:
 Приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г.
№1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14.11.2013,
регистрационный № 30384) ), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный
№ 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования,
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
(Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
 Постановления Главного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28
«Об утверждении СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологического требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
4. Основными нормативно-правовыми документами МДОБУ детского сада № 30 «Сказка»
г. Дальнегорска:
 Уставом МДОБУ «Детский сад общеразвивающего вида № 30 «Сказка» г. Дальнегорска
 Образовательной программой МДОБУ «Детский сад общеразвивающего вида №30
«Сказка» г. Дальнегорска, построенной на основе ФОП ДО и ФГОС ДО
 Положении о Рабочей программе воспитателя в МДОБУ «Детский сад общеразвивающего
вида №30 «Сказка» г. Дальнегорска
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО.
3

Вариативная часть предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с
региональными особенностями г. Дальнегорск и Приморского края и реализуется через
локальную программу «Дальнегорск - моя малая Родина», которая направлена на развитие
нравственно - патриотических и духовных ценностей воспитанников через ознакомление с
историей, культурой, природными особенностями родного города и края.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В Программе содержится целевой, содержательный, организационный разделы,
приложение.
В целевом разделе Программы представлены описание и характеристика структуры
программы, цели и задачи, принципы и подходы к ее формированию; возрастные
характеристики возможных достижений ребенка в процессе дошкольного образования;
подходы к педагогической диагностике планируемых образовательных результатов.
Содержательный раздел Программы раскрывает задачи, содержание и планируемые
образовательные результаты (обучения и воспитания) по каждой из образовательных областей
для средней группы; вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы;
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик; способы и
направления поддержки детской инициативы; особенности взаимодействия с семьями
обучающихся.

1.1 Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является разностороннее развитие и воспитание ребенка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
4

1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах:












полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников3 (далее вместе - взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.

1.3 Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка.
К пяти годам:









ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
5


























ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня,
завтра", ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
6





ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу
в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в
создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
"действия" в режиссерских играх.

1.4 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики - получить оперативные данные о текущем реальном
состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования. Это не столько изучение детей,
сколько раскрытие ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования в
дошкольной организации.
Задача педагогической диагностики – получить наиболее полную информацию об
индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть разработаны
рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год (сентябрь, май).
Периодичность проведения педагогической диагностики: проведение на начальном
этапе освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
С целью оптимизации образовательного процесса в МДОБУ «Детский сад
общеразвивающего вида № 30 «Сказка» два раза в год (сентябрь, май) проводится
педагогический мониторинг освоения детьми образовательной программы ДОУ, который
предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Для проведения педагогической диагностики используется пособие Н.В. Верещагиной
«Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной
образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
7

II. Содержательный раздел
Содержательный раздел Программы раскрывает задачи, содержание и планируемые
образовательные результаты (обучения и воспитания) по каждой из образовательных областей
для средней группы; вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы;
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик; способы и
направления поддержки детской инициативы; особенности взаимодействия с семьями
обучающихся;
2.1. Содержание работы по образовательным областям
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи

Содержание
1) в сфере социальных отношений:

•формировать положительную
самооценку,
уверенность
в
своих силах, стремление к
самостоятельности;
•развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и нуждающимся
в
помощи,
воспитывать
сопереживание
героям
литературных и анимационных
произведений,
доброе
отношение к животным и
растениям;
•развивать
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье,
уважение
к
родителям
(законным
представителям),
педагогам
и
окружающим
людям;
•воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и
детям;
•воспитывать культуру общения
со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в
общении со взрослыми и
сверстниками;
• развивать стремление к
совместным
играм,
взаимодействию в паре или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию в практической
деятельности

• Педагог обогащает представления детей об их
развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению
детьми традиционных представлений о половых и тендерных
различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность
в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
• Педагог способствует распознаванию и пониманию
детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и
содействия
(эмпатийного
поведения)
в
ответ
на
эмоциональное
состояние
сверстников
и
взрослых,
воспитывает
чувствительность
и
внимательность
к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной
литературы,
просмотре
фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие
эмоциональных
проявлений
героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их
причины.
• Педагог развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
• Обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес
к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов
между сверстниками, демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор
детьми
занятий
и
партнеров,
обогащает
умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в
небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие

8

личностного отношения ребёнка к соблюдению или
нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
• Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления
вежливости,
уважения
к
старшим:
напоминает
и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
• Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО;
её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание
детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.

2)

в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

•воспитывать
уважительное
отношение к Родине, символам
страны, памятным датам;
• воспитывать гордость за
достижения страны в области
спорта, науки, искусства и
других областях;
• развивать интерес детей к
основным
достопримечательностям
населенного пункта, в котором
они живут.

3)
•формировать представления об
отдельных профессиях взрослых
на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие
процессы
хозяйственно-бытового труда;
•развивать самостоятельность и
уверенность
в
самообслуживании,
желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье

• Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине России. Продолжает знакомить с государственной символикой
Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
• Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в населенном пункте, котором живет, посвященными
празднику.
• Педагог обогащает представления детей о малой родине:
знакомит с основными достопримечательностями населенного
пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями
(законными представителями); знакомит с названиями улиц,
на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия
для отражения детьми впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
• Поддерживает интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).

в сфере трудового воспитания:
• Педагог знакомит детей с содержанием и структурой
процессов хозяйственно- бытового труда взрослых, обогащает
их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар
делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание
на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
• Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать
о
трудовой
деятельности
взрослых,
поощряет
коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые
действия, рассказать о результатах их труда.
• Педагог расширяет представление детей о предметах как

9

результате труда взрослых, о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
• Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
• Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в режимных моментах группы,
поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания.
• Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и тому подобное).
• В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.

4)

в области формирования безопасного поведения:

•обогащать представления детей
об основных источниках и
видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
•знакомить
детей
с
простейшими
способами
безопасного
поведения
в
опасных ситуациях;
• формировать представления о
правилах
безопасного
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства.
• формировать представления о
правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов,
в
том
числе
мобильных
устройств,
планшетов и прочее, исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.

• Педагог способствует обогащению представлений детей об
основных правилах безопасного поведения в быту, в природе,
на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления
интереса детей к бытовым приборам и предметам быта,
обсуждает вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с
детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в
доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но
и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
• Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
• Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с

10

детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим),
вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное
развитие

1)
обогащать сенсорный
опыт
детей,
развивать
целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование
окружающих
предметов
(объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2)
развивать
способы
решения поисковых задач в
самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми
деятельности;
3)
обогащать
элементарные математические
представления о количестве,
числе,
форме,
величине
предметов, пространственных и
временных отношениях;
4)
расширять
представления о себе и своих
возможностях в познавательной
деятельности с родителями
(законными представителями) и
членам
семьи;
продолжать
развивать представления детей о
труде взрослого;
5)
развивать
представления детей о своей

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с
новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами
по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2)Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах
пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет
движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию
независимости
числа
от
формы,
величины
и
пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад,
вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3)Окружающий мир:
• педагог демонстрирует детям способы объединения
со сверстниками для решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в

11

малой
родине,
населенном
пункте, в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками,
принимать
участие
в
подготовке
к
праздникам,
эмоционально
откликаться на участие в них;
6)
расширять
представления о многообразии
объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте
обитания,
жизненных
проявлениях и потребностях;
7)
обучать сравнению и
группировке объектов живой
природы на основе признаков,
знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен
года,
явлениями
природы
и
деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать
эмоциональноположительное отношение ко
всем
живым
существам,
желание их беречь и заботиться.

решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и так далее);
• расширяет представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию
того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания,
сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не
всегда оказывается более тяжелым);
• показывает ребёнку существующие в окружающем
мире простые закономерности и зависимости, например: если
холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость
замечать
целесообразность
и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;
• педагог продолжает расширять представления детей
о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с
трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с
разными учреждениями: общеобразовательные организации,
ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
• педагог продолжает знакомить ребёнка с
многообразием природы родного края, представителями
животного и растительного мира, изменениями в их жизни в
разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения
группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения,
овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок,
глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны
года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя
для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование;
• в процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных потребностях растений
и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений
ребёнка о природе.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
12

Речевое развитие

• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
1) Развитие словаря:
• обогащение словаря:
вводить
в
словарь
детей
существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы, трудовые действия.
Продолжать
учить
детей
определять
и
называть
местоположение
предмета,
время суток, характеризовать
состояние и настроение людей;
• активизация словаря:
закреплять у детей умения
использовать
в
речи
существительные,
обозначающие названия частей
и
деталей
предметов,
прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее
употребительные
глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять существительные с
обобщающим значением.

педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и материалов, из которых они
изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в
основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.

2)
Закреплять правильное
произношение
гласных
и
согласных звуков, отрабатывать
произношение
свистящих,
шипящих и сонорных звуков.
Продолжать
работу
над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое произношение слов
и словосочетаний. Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.

3)

Звуковая культура речи:

Педагог помогает детям овладеть правильным
произношением звуков родного языка и словопроизношением,
развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно
произносить
свистящие
и
шипящие
звуки;
четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.

Грамматический строй речи:

продолжать
формировать у детей умение
правильно согласовывать слова
в
предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно
использовать
предлоги в речи; образовывать

педагог формирует у детей умение использовать
полные, распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого

13

форму множественного числа
существительных,
обозначающих
детенышей
животных, употреблять эти
существительные
в
именительном и родительном
падежах;
правильно
использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных; употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно
понимать
и
употреблять
предлоги с пространственным
значением (в, под, между,
около); правильно образовывать
названия предметов посуды.

высказывания.

4)
Продолжать
совершенствовать
диалогическую
речь
детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов,
их качеств, действий с ними,
взаимоотношений
с
окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать
на
вопросы.
Поддерживать
стремление детей рассказывать
о
своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать
небольшие сказки и рассказы,
знакомые
детям
и
вновь
прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о
предмете,
игрушке,
по
содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения:
формирование
умений
приветствовать
родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать
формулы
речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в
разговор
с
незнакомыми
людьми, при встрече гостей.
Развивать
коммуникативноречевые умения у детей (умение
вступить,
поддержать
и
завершить общение).

Связная речь:

• педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь, обучает
детей
использовать
вопросы
поискового
характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные
рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
• педагог развивает у детей речевое творчество, умения
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность
ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи;
• педагог развивает у детей умения использовать вариативные
формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с
просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы объяснительной речи, развивает
умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
• педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое
общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на
вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог
формирует у детей умение участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и

14

отчеству.

Подготовка детей к обучению грамоте:

5)
Продолжать знакомить
с терминами «слово», «звук»
практически, учить понимать и
употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить детей
с тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и
сходно,
звуки
в
слове
произносятся в определенной
последовательности, могут быть
разные
по
длительности
звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать
на слух твердые и мягкие
согласные
(без
выделения
терминов),
определять
и
изолированно
произносить
первый звук в слове, называть
слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в
слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче,
чем он произносится обычно,
называть изолированно.

Педагог закрепляет у детей умение понимать термины
«слово», «звук», использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова
по протяженности; помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать
слова на заданный звук.

6) Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия Примерный перечень художественной литературы.
жанров фольклора (загадки, • Малые формы фольклора. «Барашеныси...», «Гуси, вы
считалки, заклички, сказки о гуси...», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...»,
животных, волшебные сказки) и «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет
художественной
литературы лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на
(авторские сказки, рассказы, печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы
стихотворения); знать основные были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
особенности
жанров погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...»,
литературных произведений;
«Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
•
развивать
способность потетень».
воспринимать содержание и • Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А.
форму
художественных Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста»
произведений
(устанавливать (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколовапричинно-следственные связи в Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и
повествовании,
понимать бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница»
главные характеристики героев; (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
привлекать внимание детей к Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова);
ритму
поэтической
речи, «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
образным
характеристикам
• Фольклор народов мира.
предметов и явлений);
 Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус;
«Пальцы», пер. с нем. J1. Яхина; «Песня моряка»
• развивать художественнонорвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек»,
речевые и исполнительские
англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ.
умения (выразительное чтение
(обраб. С. Маршака).
наизусть потешек, прибауток,
 Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев
стихотворений; выразительное
Гримм, пер. с. нем. A.Введенского, под ред. С. Маршака;
исполнение
ролей
в
«Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А.
инсценировках;
пересказ
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка
небольших рассказов и сказок);
(обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок
•
воспитывать
ценностное
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
отношение к книге, уважение к
англ. С. Михалкова.
• Произведения поэтов и писателей России.
творчеству
писателей
и

15

иллюстраторов.



Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н.
«Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт
К.Д. «Росинка»; Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине»
(по выбору); Брюсов B.Я.
«Колыбельная»; Бунин И. А.
«Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный
пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н.
«Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак
С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный»,
«Мяч»,
«Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что
такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок»,
«Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!»,
«Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно
длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У
лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и
Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа
«Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»;
Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору);
Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал
папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А.
«Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость», «Тараканище» (по выбору).
 Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб
болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»;
Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая
охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по
выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка
разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он
живой и светится...», «Тайное становится явным» (по
выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок»,
«Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое
дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»;
Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору);
Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М.
«По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака
шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего
дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал
сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа,
Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
 Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»;
Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино
горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
 Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер;

16



Художественноэстетическое
развитие

Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко
Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова;
Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про
пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера;
«Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и
Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме»
(пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно»
(пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер
Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке»
(пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с
итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые
друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и
Буффа» (пер. Л. Затолокиной).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления с произведениями
разных
видов
искусства;
развивать
воображение,
художественный вкус;
• формировать у детей умение
сравнивать
произведения
различных видов искусства;
• развивать отзывчивость и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
• познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей
его возникновения, средствами
выразительности разных видов
искусства;
•
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства, потребность общения
с искусством;
• формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;

1)
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора;
знакомит детей с творческими профессиями (артист,
художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну,
края.
2)
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления
природы, окружающей действительности в художественных
образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства:
стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка),
картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей
выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
3)
Педагог знакомит детей с жанрами живописи
(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному
образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4)
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами

17

желание посещать театр, музей
и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и
мирового
искусства,
воспитывать
патриотизм
и
чувства гордости за свою
страну,
край
в
процессе
ознакомления с различными
видами искусства;

создания скульптуры (пластика, высекание), средствами
выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5)
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует
представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок
и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания,
его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
6)
Педагог организовывает посещение музея (совместно
с родителями (законными представителями)), рассказывает о
назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7)
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной
иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8)
Педагог знакомит детей с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
9)
Педагог поощряет проявление детских предпочтений:
выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов
народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает
у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Примерный перечень произведений изобразительного
искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин
«Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А.
Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна
пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан
«Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
• Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я.
Маршака «Усатый- полосатый».

2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик
к
различным
видам
изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественнотворческие способности;
•
развивать
у
детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно

1) Рисование:
• педагог продолжает формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы и создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и
так далее);
• формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог
помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами; направляет

18

внимательно
рассматривать
произведения
искусства
и
предметы окружающего мира;
соотносить
увиденное
с
собственным опытом;
• продолжать формировать у
детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
• обогащать
представления
детей
об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации
к
произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство, скульптура малых
форм и другое) как основе
развития творчества;
• формировать у детей умение
выделять
и
использовать
средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у
детей
умение
создавать
коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение
сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
•
приучать
детей
быть
аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все
со стола;
• поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления,
переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в
процессе
• восприятия прекрасного и
собственной
изобразительной
деятельности;
• развивать художественнотворческие способности у детей
в
различных
видах
изобразительной деятельности;
•
создавать
условия
для
самостоятельного
художественного
творчества
детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие
при оценке работ других детей;

внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста;
• продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов
природы;
• педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый);
• формирует у детей представление о том, как можно получить
эти цвета; учит детей смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков;
• развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей
на многоцветие окружающего мира;
• педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их
при создании изображения;
• учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху
вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы контура; проводить
широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом
ворса кисти;
• закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог
формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш;
• формирует у детей умение правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2)
Народное декоративно-прикладное искусство:
Педагог продолжает у детей формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские
и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть
и называть цвета, используемые в росписи.
3)
Лепка:
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв
у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами использования
стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4)
Аппликация:

19

Педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя её содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает
детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных
полос. Учит детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные
из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
творчества.

3)
• продолжать развивать у детей
способность
различать
и
называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств
(устойчивость,
форма,
величина);
• формировать умение у детей
сооружать
постройки
из
крупного
и
мелкого
строительного материала;
• обучать конструированию из
бумаги;
•
приобщать
детей
к
изготовлению
поделок
из
природного материала.

конструктивная деятельность:
1)
Педагог продолжает развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2)
Педагог развивает у детей умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить
их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
3)
Педагог побуждает детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин,
дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у
детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки
из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения построек.
4)
Педагог учит детей договариваться о том, что они
будут строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
5)
Педагог обучает детей конструированию из бумаги:
сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так
далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.

20

4)
• продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание её
слушать,
вызывать
эмоциональную отзывчивость
при восприятии музыкальных
произведений;
•
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры;
• воспитывать слушательскую
культуру детей;
•
развивать
музыкальность
детей;
• воспитывать интерес и любовь
к
высокохудожественной
музыке;
продолжать
формировать умение у детей
различать
средства
выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
• поддерживать у детей интерес
к пению;
• способствовать освоению
элементов
танца
и
ритмопластики для создания
музыкальных
двигательных
образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
• способствовать освоению
детьми приемов игры на
детских
музыкальных
инструментах;
• поощрять желание детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;

музыкальная деятельность:
1)
Слушание:
•
педагог
формирует
навыки
культуры
слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать
произведение до конца);
• педагог знакомит детей с
биографиями
и
творчеством русских и
зарубежных
композиторов, о истории
создания
оркестра,
о
истории развития музыки,
о
музыкальных
инструментах;
• учит детей чувствовать
характер музыки, узнавать
знакомые произведения,
высказывать
свои
впечатления
о
прослушанном;
• учит детей замечать
выразительные средства
музыкального
произведения:
тихо,
громко,
медленно,
быстро;
• развивает у детей
способность
различать
звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты,
септимы); • педагог учит
детей
выражать
полученные впечатления с
помощью
слова,
движения, пантомимы.

2)

Примерный
перечень
музыкальных произведений.
«Ах ты, береза», рус. нар.
песня; «Осенняя песенка», муз.
Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик»
(из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев»
из
балета
«Щелкунчик»,
муз.
П.
Чайковского;
«Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова;
«Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз.
М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.

Пение:

Педагог
учит
детей
выразительному
пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах
ре - си первой октавы);
развивает у детей умение
брать дыхание между
короткими музыкальными
фразами; формирует у
детей
умение
петь
мелодию чисто, смягчать
концы
фраз,
четко
произносить слова, петь
выразительно, передавая
характер музыки; учит
детей
петь
с
инструментальным
сопровождением и без
него
(с
помощью

Примерный
перечень
музыкальных произведений.
•
Упражнения
на
развитие
слуха
и
голоса.
«Путаница» - песня-шутка; муз.
Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька»,
рус.
нар. песни; заклички: «Ой,
кулики!
Весна
поет!»
и
«Жаворонушки, прилетите!».
• Песни. «Осень», муз. И.
Кишко,
сл.
Т.
Волгиной;
«Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз.
Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
«Подарок
маме»,
муз.
А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.

21

педагога).

3)

Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.

Песенное творчество:

Педагог
учит
детей
самостоятельно
сочинять
мелодию
колыбельной песни и
отвечать на музыкальные
вопросы
(«Как
тебя
зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение
импровизировать мелодии
на заданный текст.

4)

Примерный
перечень
музыкальных произведений.
«Как тебя зовут?»; «Что
ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.

Музыкально-ритмические движения:

Педагог
продолжает формировать
у детей навык ритмичного
движения в соответствии
с характером музыки;
учит
детей
самостоятельно
менять
движения в соответствии
с двух- и трехчастной
формой
музыки;
совершенствует
танцевальные движения
детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по
одному и в парах; учит
детей двигаться в парах
по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу
на носок и на пятку,
ритмично
хлопать
в
ладоши,
выполнять
простейшие перестроения
(из круга врассыпную и
обратно),
подскоки;
продолжает
совершенствовать у детей
навыки
основных
движений
(ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»;
бег:
легкий, стремительный).

Примерный
перечень
музыкальных произведений.
• Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус. нар.
мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые
мячики» (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара «В
садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз.
М. Глинки; «Всадники», муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся
под рус. нар. мелодии; «Петух»,
муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз.
М.
Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под
муз. «Вальса» А. Жилина.
• Хороводы и пляски.
«Топ и хлоп», муз. Т. НазароваМетнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию; новогодние хороводы
по
выбору
музыкального
руководителя.
• Характерные танцы.
«Снежинки», муз. О. Берта,
обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат»
под
«Польку»
И.
Штрауса; «Снежинки», муз. Т.
Ломовой; «Бусинки» под «Галоп»
И. Дунаевского.

5)Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог
способствует у детей
развитию эмоциональнообразного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений
(кружатся
листочки,
падают
снежинки)
и
сценок,
используя
мимику
и
пантомиму (зайка веселый

Примерный
перечень
музыкальных произведений.
•Этюды-драматизации.
«Барабанщик», муз. М. Красева;
«Танец осенних листочков», муз.
А.
Филиппенко,
сл.
Е.
Макшанцевой; «Барабанщики»,
муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова;
«Считалка»,
«Катилось яблоко», муз. В.

22

и
грустный,
хитрая
лисичка, сердитый волк и
так далее); учит детей
инсценированию песен и
постановке
небольших
музыкальных спектаклей.

Агафонникова.
• Музыкальные игры. «Курочка и
петушок»,
муз.
Г.
Фрида;
«Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В.
Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик»,
муз. М. Магиденко.
• Игры с пением. «Огороднаяхороводная»,
муз.
Б.
Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
• Развитие танцевально-игрового
творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского;
«Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей»,
муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Кукла»,
муз.
М.
Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель.
•Музыкально-дидактические
игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха.
«Петушок, курочка и цыпленок»,
«Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие
тембрового
и
динамического слуха. «Громкотихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай,
на
чем
играю».
Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по
картинке»,
«Музыкальный
магазин».

6)Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует
у
детей
умение
подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных
ложках,
погремушках,
барабане, металлофоне;
способствует реализации
музыкальных
способностей ребёнка в
повседневной жизни и
различных
видах
досуговой деятельности
(праздники, развлечения и
другое).

Игра на детских музыкальных
инструментах.
«Гармошка»,
«Небо
синее»,
«Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Сорока-сорока»,
рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.

23

5)
• продолжать развивать интерес
детей
к
театрализованной
деятельности;
формировать
опыт
социальных
навыков
поведения, создавать условия
для
развития
творческой
активности детей;
•
учить
элементам
художественно-образных
выразительных
средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
• активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
•
познакомить
детей
с
различными видами театра
(кукольный,
музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
•
формировать
у
детей
простейшие
образновыразительные
умения,
имитировать
характерные
движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.

6)
•
развивать
умение
организовывать
свободное
время с пользой; поощрять
желание заниматься интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать
красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение
птиц, шелест деревьев и прочее)
и передавать это в различных
видах
деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
•
развивать
интерес
к
развлечениям, знакомящим с
культурой
и
традициями
народов страны;
• осуществлять патриотическое
и нравственное воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной

театрализованная деятельность:
Педагог продолжает развивать и поддерживать
интерес детей к театрализованной игре путем приобретения
более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику,
жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая
для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх
образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина.
Поощряет
проявление
инициативы
и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует
разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной
деятельности
путем
прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей.
Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых)
для
накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает умение детей организовывать свой
досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и
нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям
(концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный
пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает
желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных,
народных).
Развивает
творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу
подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных
композициях,
концертах.
В
процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.

24

культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);
•
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране;
• развивать индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребёнка;
• вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных и литературных
композициях, концертах.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Физическое
развитие

• обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению
упражнений
основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие, в
том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
создавать условия для освоения
спортивных
упражнений,
подвижных игр;
• формировать психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию,
меткость,
ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества,
самостоятельность, стремление
соблюдать
правила
в

Педагог формирует двигательные умения и навыки,
развивает психофизические качества при выполнении
упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать
исходное положение, поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает
возможность
использования
разученного
движения в самостоятельной двигательной деятельности,
помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками,
слышать
и
выполнять
указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет
проявление целеустремленности и упорства в достижении
цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни, формирует
представление о правилах поведения в двигательной
деятельности,
закрепляет
полезные
привычки,
способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и

25

подвижных играх, проявлять
самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений;
•
продолжать
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
физической
культуре и активному отдыху,
формировать
первичные
представления об отдельных
видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка,
опорно-двигательный аппарат,
формировать
правильную
осанку, повышать иммунитет
средствами
физического
воспитания;
• формировать представления о
факторах,
влияющих
на
здоровье, воспитывать полезные
привычки,
способствовать
усвоению правил безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности.

строевые упражнения).
• Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и
огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание
обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля
его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля
мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками изза головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную
и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках
«змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек;
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо
и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с
опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу,
не касаясь руками пола прямо и боком;
• ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь указанного направления, с изменением темпа;
на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным
шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в
чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
• бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко
поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную
по сигналу с последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании
с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость
20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
• прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги
врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3
м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см),
через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой
галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
• упражнения в равновесии: ходьба по доске, по
скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на
голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом;
ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной

26

ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и
вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение
в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс,
руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям,
которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса: основные положения и
движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки
в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание
и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины
и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево,
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа
на спине, на животе, стоя на четвереньках;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги
вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в
стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню;
захватывание стопами и перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при выполнении
общеразвивающих
упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем,
быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом,
по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному
и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание
под
ритм,
повороты,
поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, по два, по
росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые
руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны

27

по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего;
из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять
основные движения и развивать психофизические качества в
подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых
игр с небольшой группой сверстников; приучает к
выполнению
правил,
поощряет
проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах,
велосипеде
может
быть
организовано
в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
• Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с
горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
• Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте,
подъем на гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
• Плавание: погружение в воду с головой, попеременные
движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с
предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом
в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
уточняет представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий
физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья. Формирует первичные представления об
отдельных видах спорта.
5)
Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает
детей данной возрастной группы к участию в праздниках
детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не
более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально- ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
включать
подвижные игры народов России.

28

• Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот
день проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия,
прогулки, игры на свежем воздухе.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
При реализации Программы используются различные образовательные технологии, в том
числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Согласно ФГОС ДО используются различные формы реализации Программы:
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы используются
следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
29

При организации обучения дополняются традиционные методы (словесные, наглядные,
практические), в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути
ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится
на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений
в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
При выборе методов воспитания и обучения, учитываются возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозируются возможные результаты.
При реализации Программы используются различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Для развития следующих видов деятельности детей используются средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитываются
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
30

осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

Формы работы по образовательным областям
Направления развития и
образования детей (далее образовательные области)
Физическое
развитие

Социально-коммуникативное

Формы работы


































Речевое



Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Совместная
деятельность
взрослого
и
детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,
телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная
деятельность
взрослого
и
детей
тематического характера
Чтение
31

развитие

Познавательное развитие

Художественно- эстетическое
развитие

















































Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение
Рассказ
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Изготовление украшений для группового помещения к
праздникам предметов для игры, сувениров, предметов
для познавательно-исследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их оформление
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание
соответствующей
возрасту
народной,
классической, детской музыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа
интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка, распевка
Двигательный, пластический танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
32



Музыкальная сюжетная игра

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, выбираются один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
При
организации различных видов деятельности, учитывается опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Все виды деятельности взаимосвязаны между
собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
33

Образовательная деятельность в режимных процессах предполагает использование особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребенка. Основная задача в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в
общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет: в средней группе (дети пятого года жизни) – 4 часа.
Продолжительность занятий для детей 4-5-го года жизни - не более 20 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
средней группе 40 мин.
В середине времени, отведенного на занятия, проводится физкультминутка. Перерывы
между занятиями- не менее 10 минут.
Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения
детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности
(вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
34

проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
взаимодействие с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня могут организовываться культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик определяют детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы поощряется свободная самостоятельная деятельность
детей, основанная на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка
исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
35

на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребенка, как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Формы самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры-импровизации и
музыкальные игры; речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические
игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная деятельность в
книжном уголке; самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы учитываются следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
36

задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Для поддержки детской инициативы используется ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

2.5. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся являются:
1. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
37

2. обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи;
3. повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений
с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и родителями (законными
представителями) налажен обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОУ и
семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; включение родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитывается
особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями).
Деятельность по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
38

информирование об особенностях реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях
пребывания ребенка в группе ДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Особое внимание в просветительской деятельности уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Направления просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и
семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Формы (групповые и (или) индивидуальные), методы, приемы и способы взаимодействия
с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти
материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных
39

особенностей). Кроме того, используется воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста.

2.6.
Региональный компонент (часть программы, формируемая участниками
образовательного процесса)
Направление работы по региональному компоненту представлено программой
«Дальнегорск – моя маленькая родина», авторы-составители: творческая группа методистов
ДОУ ДГО Крутик И.А., Мариенко Л.А., Клименко О.Э., Гафиулина Т.В.
Цель:
 формирование у детей дошкольного возраста системных знаний по истории и культуре
родного города, воспитание чувства любви к своей малой родине, гордости за нее.
Задачи:
 развивать у детей эмоционально – ценностное отношение к своей малой родине;
 формировать интерес каждого дошкольника к настоящему и прошлому Дальнегорска,
умение видеть историю вокруг себя (в домах, в названиях микрорайонов и т.д.),
воспитывать уважение и гордость;
 познакомить детей с культурным наследием города;
 предоставить возможность дошкольникам почувствовать себя маленькими горожанами,
участниками жизни города;
 привлекать родителей к мероприятиям, проводимым в ДОУ по реализации
регионального компонента в работе с детьми.
Программа «Дальнегорск – моя малая Родина» состоит из следующих блоков:

Средний возраст (4 – 5 лет)
Блок «Общественно – историческая жизнь города»
Задачи: продолжать знакомить с родным городом и его историческим прошлым. Формировать
начальные представления о его истории, культуре и традициях. Развивать интерес к истории
родного города.
Содержание

Название памятников
их значение, и
связанных с ними

Формы работы

Наблюдения,
рассматривание
демонстративно-

Интеграция

Познание, чтение
худ. литературы,
коммуникация,

Взаимодействие с
родителями и
социумом
Выставки рисунков,
совместное посещение
музеев, выставок,
40

праздничными
датами, значимость
городского праздника

иллюстративного
материала (открытки,
иллюстрации,
видеофильмы) НОД,
беседы, чтение худ,
литературы,
проблемные ситуации

социализация, худ. городского праздника
творчество,
музыка.

Блок «Архитектура города»
Задачи: расширять представления детей о родном городе, его улицах, архитектурных
сооружениях (уметь различать деревянные и каменные постройки, двухэтажные и
многоэтажные дома). Расширять представления о видах транспорта и его назначении.
Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного
движения. Воспитывать чувство восхищения своим городом.
Содержание

Формы работы

Интеграция

Виды зданий
(одноэтажные,
многоэтажные,
деревянные,
каменные…),
название транспорта и
его назначение, ПДД в
соответствии с
возрастом; правила
поведения в
общественных местах

Наблюдения,
экскурсии,
рассматривание
демонстративноиллюстративного
материала, НОД,
конструктивно-игровая
деятельность,
посещение
общественных зданий,
находящимся в
ближайшем окружении
детского сада

Познание,
чтение
худ.литературы,
худ. творчество,
коммуникация,
социализация,
безопасность,

Взаимодействие с
родителями и
социумом
Фотовыставка «Родной
город», выставка
рисунков, совместные
прогулки, экскурсии по
городу и его
окрестностям

Блок «Трудовые будни города»
Задачи: систематизировать имеющиеся у детей знания о помещениях детского сада, о
работниках сада, условиями и особенностями их труда. Знакомить детей с профессиями
родителей, смыслом трудовых действий. Воспитывать уважение к труду близких людей,
стремиться беречь результаты их труда и по возможности помогать им. Познакомить с
некоторыми выдающимися людьми, прославившими наш город, вызвать желание быть
похожими на них.
Содержание

Профессии родителей,
работников детского
сада (врач, дворник,
повар, строитель,

Формы работы

Наблюдения,
рассматривание
демонстративноиллюстративного

Интеграция

Познание, чтение
худ.литературы,
коммуникация,
социализация,

Взаимодействие с
родителями и
социумом
Беседы о труде
взрослых, экскурсии,
создание фотоальбома
или фотовыставки «О
41

продавец, водитель,
воспитатель,
помощник
воспитателя,
муз.руководитель)
назначение
помещений детского
сада;

материала, НОД,
беседы
самостоятельная и
игровая деятельность,
посильная помощь
взрослым, труд в
природе.

труд, безопасность людях, прославивших
,физическая
себя трудом»,
культура, музыка
совместная трудовая
деятельность в детском
саду и дома

Блок «Природа города»
Задачи: расширять знания детей о природе; учить видеть красоту родного края; воспитывать
эмоциональную отзывчивость к окружающему миру.
Содержание

Формы работы

Название некоторых
Наблюдения за растдеревьев, растений
ми и живыми
(плодово – ягодных,
объектами;
травянистых);
рассматривание дем/некоторые виды
илл. материала (видео
домашних, диких
фильмы, показ
животных и птиц,
слайдов), НОД,
насекомых,пресмыка
беседы,самостоятельн
ющихся; особенности ая и игровая
их поведения; их роль деятельность,
в жизни человека;
экскурсии в парк,
способы безопасного
лесополосу, к реке,
взаимодействия с
водоему;
ними; сезонные
изготовление поделок
изменения в природе, из природного
правила поведения в
материала
лесу.
Блок «Японское море и его обитатели»

Интеграция

Взаимодействие с
родителями и
социумом
Познание, чтение Совместные прогулки
худ. литературы,
экскурсии, уход за
коммуникация,
растениями,
социализация,
животными;
труд,
совместные выставки
безопасность, худ. рисунков, поделок из
творчество,
природного, материала,
физическая
коллажей, панно.
культура, музыка,
здоровье.

Задачи: познакомить детей с некоторыми растениями и обитателями Японского моря. Дать
представление об экологической защите морских обитателей. Развивать умения устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.
Содержание

Название обитателей
моря (морских рыб,
птиц, водорослей),
достопримечательнос
тей морского
побережья; правила
безопасного

Формы работы

Наблюдения за
растительными и
живыми объектами;
рассматривание
демонстративноиллюстративного
материала, НОД,

Интеграция

Взаимодействие с
родителями и
социумом
Познание, чтение Выставки рисунков,
худ.литературы,
поделок из морского
коммуникация,
материала,
социализация,
изготовление панно и
труд,
коллажей;
безопасность, худ. фотовыставки, участие
творчество,
в экологических
42

поведения у моря;
сезонные изменения
морского побережья.

беседы
самостоятельная и
игровая деятельность,
продуктивное
творчество,
экспериментальная,
проектно –
исследовательская
деятельность

физическая
культура,
музыка,здоровье.

проектах.

2.7. Программа воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми всех
образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности:
-игровая;
-коммуникативная;
-познавательно-исследовательская;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд;
- конструирование из разного материала;
-изобразительная;
- музыкальная;
- двигательная.
Охватывает следующие образовательные области:
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.

43

ΙΙΙ. Организационный раздел
3.1. Особенности организации РППС
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповую комнату,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
При проектировании РППС учтены:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОУ;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для детей средней группы;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОУ;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

3.2. Планирование образовательной деятельности
Для детей пятого года жизни образовательная деятельность составляет не более 11
занятий в неделю продолжительностью не более 20 минут (всего 3 часа 40 минут в неделю).
Для профилактики утомления детей занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными
занятиями.
Перерывы между периодами образовательной деятельности – не менее 10 минут. В
середине времени, отведенного на образовательную деятельность, проводится физминутка,
которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в
зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами,
индивидуально.

44

Объем образовательной нагрузки
Образовательная деятельность
Познавательное развитие:
Математические представления
Окружающий мир /сенсорные эталоны и
познавательные действия
Физическое развитие
Речевое развитие
Обучение грамоте
Художественно-эстетическое развитие:
Лепка / Аппликация
Рисование
Конструирование
Музыка
Всего

Часы

1ч
1ч
3ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
10 ч

3.3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.
Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность
пребывания детей в средней группе: с 7.00 до 19.00.

Холодный период

Прием детей. Свободная игра.
Утренняя гимнастика.
Утренний круг
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (перерыв между занятиями 10 минут)
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки, игры, занятия
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Вечерний круг
Индивидуальная работа, самостоятельная игровая
деятельность, уход детей домой

7.00-7.50
7.50-8.00
8.00-8.20
8.20-8.40
8.40-9.00
9.00-9.50
9.50-10.00
10.00-10.10
10.10-12.10
12.10-12.25
12.25-12.50
12.50-15.00
15.00-15.15
15.15-15.30
15.30-16.00
16.00-17.10
17.10- 17.20
17.20-17.45
17.45 -18.00
18.00 –19.00
45

Теплый период

Прием детей на улице. Свободная игра
Утренняя гимнастика (на улице).
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство
Утренний круг
Свободная деятельность детей
Подготовка к прогулке. Занятия на прогулке. Свободная
игра
Второй завтрак
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Свободные игры детей
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин, уход
детей домой

7.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.55
8.55-9.15
9.15-9.35
9.35-12.00
10.20-10.30
12.00-12.50
12.50-15.20
15.20-15.40
15.40-16.00
16.00-16.50
16.50-17.00
17.00-18.20
18.20-19.00

46

ΙV. Список методической литературы
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Ушакова О.С. «Развитие речи детей 4-5 лет». Средняя группа. М.: ТЦ Сфера, 2021.
3. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5
лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
5. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
6. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
7. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с
детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
8. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
9. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе
детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.
10. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические
рекомендации: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010.
11. Лиштван З.В. Конструирование: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение,
1981.
12. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 4-5 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
14. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет/ Под
ред. О.Ф. Горбуновой. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
15. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Средняя группа. 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
16. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного
воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
17. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
18. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
19. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для
занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
20. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко,
С.Ф.Виноградова, Н.В.Рогачева. – Волгоград: Учитель.
47

ПРИЛОЖЕНИЯ
К
ПРОГРАММЕ

48

Приложение 1
Комплексно-тематическое планирование
Месяц

Тема

Задачи

04.09-08.09

Здравствуй, детский сад

11.09-15.09

Осень ранняя пришла –
мы ее встречаем.
Деревья.

 продолжать знакомить детей с детским садом
как ближайшим социальным окружением
ребенка;
 формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми (взаимопомощь,
сочувствие, желание быть справедливым);
 воспитывать уважительное отношение к
сотрудникам детского сада, развивать
коммуникативные способности, желание
помогать взрослым.
 воспитывать стремление видеть красоту
природы. Формирование эмоциональной
отзывчивости, проявления эстетического
отношения к окружающему миру природе в
осенний период;
 уточнять представления об осени по
существенным признакам сезона: хмурое небо,
мелкий дождь, туман, холодный ветер, и пр.
 развивать умения устанавливать простейшие
связи между живой и неживой природой;
 учить узнавать разные породы деревьев по
коре, плодам, листьям (рябина, береза, клен),
отметить разнообразие окраски листьев. В
сравнении рассмотреть хвойные деревья;
 рассмотреть садовые осенние цветы и
травянистые растения (крапива, подорожник),
отметить, что происходит с ними осенью;
 поговорить о том, прочему пропали насекомые
(муравьи, пчелы, бабочки). Организовывать
познавательно-исследовательскую
деятельность.
 развивать у детей эмоциональную отзывчивость
к взрослым и детям;
 воспитывать доброжелательное отношение ко
взрослым и детям;
 воспитывать культуру общения со взрослыми и
сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливым в общении;
 развивать стремление к совместным играм,
взаимодействию в паре ил небольшой группе;
 способствовать распознаванию и пониманию
детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей.

Даты/ название
праздника
(события)

Сентябрь

15.09 –
Российский день
леса

18.09-22.09
21.09 Всемирный день
мира

Ты и я - друзья

49

25.09-29.09

Профессии в детском
саду

27.09 – День
воспитателя и
всех дошкольных
работников

02.10-06.10

Животные леса

04.10 – День
защиты
животных

09.10-13.10
15.10.23 – День
собирания
осенних листьев

Осень

Октябрь

15.10.23 – День
отца в России

16.10-20.10
20.10 – День
повара

23.10-27.10

Что нам осень
подарила? (овощи и
фрукты)

Кладовая леса: ягоды и
грибы

 создавать эмоционально-положительное
отношение к детскому саду в целом, и к людям,
которые там работают;
 продолжать знакомить с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка.
Продолжать знакомить с помещениями
детского сада;
 воспитывать уважение и благодарность
взрослым за их труд, заботу о детях.
 расширять представления детей о диких
животных наших лесов, их внешнем виде,
строении туловища, повадках, об окраске
шерсти, приспособлении к среде обитания и
сезонным изменениям;
 развивать и поощрять в детях познавательную
активность, уважение к живой природе;
 воспитывать любовь к животным.
 способствовать расширению знания детей об
осени, ее характерных признаках;
 формированию умения устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы; расширению представлений
об изменениях в неживой природе;
 содействовать развитию художественнотворческих способностей в продуктивных
видах деятельности (лепка, аппликация,
рисование); обогащению музыкальных
впечатлений детей, вызывая яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки
разного характера.
 закрепить обобщающие понятия «овощи»,
«фрукты», названия различных овощей и
фруктов;
 рассказать детям о пользе овощей и фруктов
для человека; что это – источник витаминов и
жизненной силы для человека, очень вкусный
продукт питания;
 познакомить детей с заготовкой овощей и
фруктов – консервирование, соление,
приготовление компотов и соков;
 закрепить знания детей о сельскохозяйственных
профессиях.
 продолжать знакомить с особенностями
внешнего вида грибов и ягод и месте их
произрастания;
 учить быть осторожными с неизвестными
объектами, воспитывать бережное отношение к
природе;
 закрепить представление о понятиях «грибы»,
«ягоды»;
 формировать бережное отношение к природе.

50

30.10-03.11

07.11-11.11
12.11 – День
синички

Ноябрь

13.11-17.11

20.11-24.11
26.11.23 – День
матери в России

27.11-01.12
30.11 –
Всемирный день
домашних
животных

Декабрь

04.12-08.12
08.12 –
Международный
день художника

 воспитывать уважительное отношение к нашей
Родине – России;
 продолжать знакомить с государственной
символикой Российской Федерации:
Российский флаг и герб России;
 воспитывать уважительное отношение к
символам страны;
 уточнить представления детей о героизме
русской земли.
Перелетные и
 обогащать представления детей о перелетных и
зимующие птицы
зимующих птицах, об образе жизни птиц,
особенностях их строения и поведения;
 поощрять и поддерживать самостоятельные
наблюдения за птицами; формировать желание
заботиться о птицах, охранять их;
 развивать эмоции и гуманные чувства.
Посуда и продукты
 расширять представления детей о предметах
питания
ближайшего окружения, их назначении;
продолжать показывать разные способы
обследования предметов быта;
 формировать у детей обобщенное понятие
«посуда», представления о ее назначении,
существенных признаках (форма, цвет, размер),
материалах, из которых изготавливают посуду;
 формировать умение группировать (чайная,
столовая, кухонная посуда) и классифицировать
(посуда - одежда) хорошо знакомые предметы.
Моя семья. День матери  способствовать формированию у детей
представления о семье, о нравственном
отношении к семейным традициям, расширять
знания о ближнем окружении, учить
разбираться в родственных связях;
 воспитывать у детей любовь и уважение к
членам семьи, показать ценность семьи для
каждого человека и проявлять заботу о родных
людях.
Домашние животные и  продолжать знакомить детей с названиями
птицы
домашних животных и птиц;
 формировать умение узнавать, называть и
различать особенности внешнего вида и образа
жизни животных, птиц и их детенышей, с
пользой, которую они приносят человеку;
 знакомить с трудом людей по уходу за
домашними животными;
 продолжать учить детей описывать животных;
 воспитывать заботливое отношение к
животным.
Профессии.
 формировать представления об отдельных
Инструменты
профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
 воспитывать уважение и благодарность
взрослым за их труд, заботу о детях;
 побуждать к отражению полученных
впечатлений в играх.
Мы живем в России

51

11.12-15.12

Спешит к нам Зима

13.12 – День
первых
снежинок

18.12-22.12
25.12-29.12

Скоро Новый год
Наступает Новый год

29.12 - День
пушистой
елочки
30.12 - День
ёлочных
игрушек

09.01-12.01

В мире вежливых слов

Январь

11.01 –
Международный
день «спасибо»

15.01-19.01
18.01 - Всемирный
день снеговиков
21.01 - Всемирный
день снега

Зимний спорт

 расширять и конкретизировать представления о
зиме, явлениях живой и неживой природы
зимой;
 развивать умение вести сезонные наблюдения,
поддерживать активный интерес детей к
окружающей природе;
 вовлекать в элементарную исследовательскую
деятельность по изучению качеств и свойств
объектов неживой природы;
 развивать эмоциональную отзывчивость в
процессе общения с зимней природой.
 способствовать накоплению ребенком ярких
впечатлений о зиме и новогоднем празднике;
 формировать целостное представление о
новогоднем празднике, традиции украшения
ёлки;
 расширять представления детей о Дедушке
Морозе, его «вотчине»;
 воспитывать интерес к русским народным
традициям;
 привлекать к активному разнообразному
участию в подготовке к празднику и его
проведении, воспитывать чувство
удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности, закладывать
основы праздничной культуры;
 вызвать стремление поздравить близких с
праздником, преподнести подарки, сделанные
своими руками.
 Систематизировать и расширять знания о
проявлениях вежливости на занятиях и в
бытовых ситуациях с использованием
адекватных методов и приемов нравственного
воспитания;
 формировать навыки вежливого, культурного
поведения для построения межличностных
отношений;
 закреплять постоянное проявление вежливости
в процессе общения со взрослыми и
сверстниками; закреплять представления детей
о том, что «волшебные слова» помогают
человеку и вызывают у него добрые чувства к
тем, кто их говорит;
 обогащать и расширять, активизировать
словарь «вежливости»;
 обобщить и расширить знания детей о хороших
и плохих поступках.
 продолжать формировать интерес и
положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху;
 формировать первичные представления об
отдельных видах спорта;
 формировать представления о правилах
безопасности во время проведения зимних игр.
52

22.01-26.01

29.01-02.02
29.01 – День
рождения
автомобиля

05.02-09.02
08.02 – День
российской
науки
12.02-16.02

Февраль

16.02 - День
русского валенка

19.02-22.02
23.02 – День
защитника
Отечества

26.02-01.03

 дать детям представление об основных
предметах мебели: стол, стул, кровать, шкаф,
диван; их функциональным назначением;
 познакомить с составными частями мебели:
ножки, сиденье, спинка, дверца, ручки, стенки,
полки;
 дать представление о материале, из которого
изготовлена мебель;
 формировать обобщающее понятие «Мебель»,
знания о значении предметов мебели в жизни
человека.
На чем мы ездим.
 формировать знания о правилах безопасного
дорожного движения в качестве пешехода и
ПДД
пассажира транспортного средства;
 уточнять и обобщать знания детей о транспорте
и его назначении, об общественном транспорте
(автобус, троллейбус, маршрутное такси, поезд,
самолет, пароход) и специализированном
транспорте (пожарная машина, полицейская
машина, машина скорой помощи).
Мир неживой природы.  продолжать знакомить и расширять
Свойства и материалы
представления детей о предметном мире;
 формировать знания о качественных
характеристиках предметов;
 знакомить со свойствами различных
материалов, из которых они изготовлены.
Одежда, обувь,
 расширять представления детей о вещах:
головные уборы
одежде, обуви, головных уборах и их
предназначении;
 познакомить детей с видами и деталями
одежды, обуви и головных уборов;
 провести связь одежды с временами года;
 дать первичные представления о ткани и ее
свойствах;
 воспитывать бережное отношение к своим
вещам.
День защитника
 обогащать представления детей о
Отечества
государственных праздниках;
 формировать представления детей об
особенностях военной службы (солдаты
тренируются, чтобы быть сильными, ловкими,
учатся метко стрелять, преодолевать
препятствия и т.д.);
 воспитывать чувство гордости за свою армию;
 вызвать желание быть похожими на сильных,
смелых российских воинов.
Зиму провожаем, весну  знакомить с особенностями сезонных явлений
встречаем
природы, приспособлением растений и
животных к изменяющимся условиям среды
весной;
 обучать ответственному и бережному
отношению к природе;
 воспитывать потребность в общении с
природой, любовь к родной природе.
Мой дом. Мебель

53

04.03-07.03

8 марта. Мамин
праздник

08.03 –
Международный
женский день

11.03-15.03

Народные промыслы

Март

17.03.23 –
Масленица

18.03-22.03
22.03 –
Международный
день воды

Вода вокруг нас

25.03-29.03
Последняя
неделя марта –
неделя детской
книги
27.03 Всемирный день
театра

В гостях у сказки

01.04-05.04

Познаю себя. Мое
здоровье

Апрель

07.04 Всемирный день
здоровья

08.04-12.04
12.04 - День
космонавтики

Космическое
путешествие

 воспитывать любовь к маме, бабушке;
 учить оказывать им посильную помощь,
проявлять заботу;
 поощрять желание порадовать маму и бабушку
необычным подарком;
 формирование представлений о
государственном празднике 8 Марта.
 знакомить детей с устным народным
творчеством, с народными промыслами;
 расширять представления о народной игрушке
(дымковская игрушка, филимоновская игрушка,
матрёшка и др.);
 знакомить с народными праздниками
(Масленица).
 формировать знания о значении воды в жизни
человека и всего живого;
 расширять представления о свойствах воды;
 побуждать детей проводить с водой
элементарные опыты;
 формировать бережное отношение к воде.
 формировать целостную картину мира через
чтение сказок;
 развивать интерес и внимание к слову в
литературном произведении;
 приучать слушать сказки, запоминать
небольшие и простые по содержанию сказки;
 помогать детям, используя разные приемы и
педагогические ситуации, правильно
воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям;
 воспитывать ценностное отношение к книге.
 развивать у детей представления о человеке, об
особенностях здоровья и условиях его
сохранения;
 формировать потребность в здоровом образе
жизни, двигательной активности, интерес к
физическим упражнениям;
 формировать представления о факторах,
влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной
деятельности.
 формировать начальные представления о
космосе, космонавтах;
 развивать мышление, память, интерес к
познанию окружающего мира;
 воспитывать бережное отношение к планете
Земля;
 познакомить детей с днем космонавтики.

54

15.04-19.04
18.04 Международный
день памятников
и выдающихся
мест

22.04-26.04
22.04 Международный
день Земли

29.04-03.05

Май

30.04 - День
пожарной
охраны

06.05-10.05
09.05 – День
Победы

13.05-17.05
13.05 Всемирный день
одуванчика

Достопримечательности  закрепить знания о родном городе (поселке),
нашего города
некоторых городских объектах;
 продолжать знакомить с основными
достопримечательностями родного города,
развивать интерес детей к их посещению с
родителями;
 поддерживать эмоциональную отзывчивость
детей на красоту родного города;
 воспитывать гордость за свой город (поселок)
Земля – наш общий дом.  создать условия для расширения и обогащения
Комнатные растения.
представлений детей о Земле;
 расширить кругозор детей, их представления о
природоохранной деятельности человека на
Земле;
 знакомить детей с комнатными растениями:
бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония,
фиалка и т.д.;
 расширять представления детей о пользе
комнатных растений;
 знакомить со способами ухода за комнатными
растениями;
 закреплять умение узнавать знакомые растения,
называть их части (корень, стебель, лист,
цветок, используя модели).
Мой дом. Безопасность  расширять представления детей о предметах
дома.
ближайшего окружения, их назначении,
продолжать показывать разные способы
обследования предметов быта;
 формировать у детей обобщенное понятие
«посуда, мебель, бытовая техника»,
представления о ее назначении, существенных
признаках (форма, цвет, размер), материалах, из
которых изготавливают посуду, мебель;
 обогащать представления детей об основных
источниках и видах опасности в быту;
 знакомить детей с простейшими способами
безопасного поведения в опасных ситуациях.
День Победы
 развивать знания детей о Родине, познакомить с
ее историей;
 уточнить представления детей о родной армии,
о героизме солдат-защитников Родины;
 обогащать представления детей о
государственном празднике День Победы.
Весенний сад и огород.  продолжать знакомить с отличительными
Цветы
признаками времен года, деятельностью
человека в разные сезоны;
 способствовать дальнейшему познанию
ребенком мира природы;
 воспитывать бережное отношение к природе,
умение замечать красоту весенней природы

55

20.05-24.05
20.05 Всемирный день
пчёл

Насекомые

27.05-31.05

Скоро лето

 дать знания о насекомых и их строением,
используя различные виды детской
деятельности, уточнять особенности внешнего
вида насекомых;
 закреплять знания о способах питания, образе
жизни, окраске в соответствии с местом
обитания, защите от врагов, пользе и вреде
насекомых.
 расширять представления детей о лете, о
сезонных изменениях;
 формирование исследовательского и
познавательного интереса в ходе
экспериментирования с водой и песком;
 воспитывать бережное отношение к природе,
умение замечать красоту летней природы

56

Приложение 2
Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный год
№

Мероприятия

Дата
Сентябрь
День знаний
1.09
Международный день грамотности
8.09
Российский день леса
15.09

Возраст

Форма

2-7 лет
4-7 лет
4-7 лет

4
5

День города
Всемирный день мира

16.09
21.09

2-7 лет
4-7 лет

6
7

День Тигра на Дальнем Востоке
День воспитателя и всех
дошкольных работников

25.09
27.09

2-7 лет
2-7 лет

праздник
Развлечение
Познавательные
мероприятия
Тематический день
Познавательные
мероприятия
Акция/ квест- игра
Тематический день

3-7 лет
2-7 лет
3-7 лет
3-7 лет
3-7 лет
3-7 лет

Акция
Акция
Развлечение
Праздник
Тематический день
Спортивное развлечение

2-7 лет
2-7 лет
2-7 лет
3-7 лет
2-7 лет

Тематический день
Акция / праздник
праздник
Флэшмоб
Выставка/Акция

5-7 лет

Встреча с интересными
людьми
Творческие соревнования
Тематический день
Развлечение
Познавательные
мероприятия
Выставка
Праздник

1
3

1
2
3
4
5
6

День пожилых людей
День защиты животных
День собирания осенних листьев
День отца в России
День повара
День отца

1
3
4
5
6

День народного единства
День синиц
День матери
День Государственного герба РФ
Всемирный день домашних
животных

2
3
4
5

День добровольца (волонтёра) в
России
Международный день художника
День Конституции
День первых снежинок
День пушистой елочки

6
7

День ёлочных игрушек
Новый год

1

Рождество

2
3
4

Международный день «Спасибо»
Всемирный день снеговиков
Всемирный день снега

5

День рождения автомобиля

1
2

День российской науки
День русского валенка

1

Октябрь
1.10
4.10
15.10
15.10
20.10
29.10
Ноябрь
4.11
12.11
26.11
30.11
30.11
Декабрь
5.12
8.12
12.12
13.12
29.12

2-7 лет
4-7 лет
2-7 лет
2-7 лет

30.12
31.12
Январь
07.01

3-7 лет
2-7 лет

11.01
18.01
21.01

2-7 лет
3-7 лет
2-7 лет

29.01
Февраль
08.02
16.02

4-7 лет

Фольклорные
мероприятия
Тематический день
Развлечение
Познавательные
мероприятия
Развлечение

2-7 лет
4-7 лет

Тематический день
Фольклорные

2-7 лет

57

4

Международный день родного
языка
День защитников Отечества

1
3

Международный женский день
Масленица

4
5

Международный день воды
Последняя неделя марта – неделя
детской книги
Всемирный день театра

3

6

21.02

2-7 лет

23.02
Март
08.03
11-17.03

4-7 лет

22.03

2-7 лет
2-7 лет

27.03
Апрель
07.04
12.04
18.04

2-7 лет

22.04
30.04

2-7 лет
4-7 лет

Май
1.05
05.05

2-7 лет
2-5 лет

09.05
13.05
20.05
24.05

3-7 лет
2-7 лет
3-7 лет
2-7 лет

2-7 лет
2-7 лет

4
5

Всемирный день здоровья
День космонавтики
Международный день памятников
и выдающихся мест
Международный день Земли
День пожарной охраны

1
2

Праздник Весны и труда
Пасха

3
4
5
6

День Победы
Всемирный день одуванчика
Всемирный день пчёл
День славянской письменности и
культуры

1
2
3

День защиты детей
День русского языка
День России

1
2

День семьи, любви и верности
Всемирный день шоколада

1

День физкультурника

2
3

День рождения русской тельняшки
Яблочный спас

19.08
19.08

5-7 лет
2-4 лет

4
5

День государственного флага РФ
День российского кино

22.08
27.08

2-7 лет
2-7 лет

1
2
3

Июнь
01.06
06.06
12.06
Июль
08.07
11.07
Август
12.08

2-7 лет
3-7 лет
4-7 лет

мероприятия
Фольклорные
мероприятия
Праздник
Праздник
Фольклорные
мероприятия
Акция/Тематический день
Акция/Познавательные
мкроприятия
Тематический день
Спортивные мероприятия
развлечение
Познавательные
мероприятия
акция
Встреча с интересными
людьми/Тематический
день
Трудовой десант
Фольклорные
мероприятия
Праздник
Развлечение
Развлечение
Познавательные
мероприятия

2-7 лет
2-7 лет
2-7 лет

Праздник
Тематический день
Праздник

2-7 лет
3-7 лет

Развлечение
развлечение

2-7 лет

Спортивные
соревнования/ ГТО
развлечение
Фольклорные
мероприятия
акция
Тематический день

58

Приложение 3
Перспективный план ознакомления детей средней группы (4-5 лет) с
родным городом «Дальнегорск - моя маленькая Родина»

Цель: Формирование представлений о Родине на основе ознакомления с
ближайшим окружением, создание условий для развития познавательного
интереса к истории малой родины и воспитание чувства любви к ней.
Задачи:
1. Расширить представление детей о доме, улице, родном городе.
2. Формировать желание сохранять чистоту, порядок в своем городе.
3. Формировать бережное и заботливое отношение к природе и ко всему
живому.
4. Воспитывать у детей гражданские чувства, чувство любви к Родине,
родному городу, чувства гордости, восхищения красотой родного города.
Планируемые целевые ориентиры образования:



Повышение уровня знаний детьми о своем городе, активизация
интересов детей к своей малой Родине - городу Дальнегорску.



Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх,
двигательных упражнениях, в рисовании, лепке, речевом общении, в
творчестве.



Следуя вопросам взрослого, рассматривает иллюстрации, слушает
комментарии и пояснения взрослого.
Цели и задачи данного планирования
сотрудничестве с семьями воспитанников.

будут

достигнуты

при

тесном

Для закрепления знаний о городе, крае и воспитания эмоционального отклика
рекомендуется проводить экскурсии, целевые прогулки, походы, организовать
группу выходного дня с целью посещения достопримечательных мест города
родителями совместно с детьми.

59

Сентябрь

Тема «Мой город-Дальнегорск»

Цель: закрепить представление детей о городе, в котором живем, историей возникновения города,
символикой-гербом.
Задачи

развитие
воображения,
образного
мышления,
- воспитание любви к родному городу, его историческому прошлому.

любознательности,

Мероприятия - рассматривание фотоальбома «Дальнегорск»,
- рассказ воспитателя об истории возникновения города,
- выставка фотографий «Город мой любимый».

Октябрь

Тема Ι «Растительный мир»

Цель: познакомить детей с природой родного края, с разнообразием растительного мира в лесу,
формировать элементарные представления о растениях родного города.
Задачи - воспитывать экологическую культуру, заботливое и бережное отношение к природе;
- воспитывать любовь к природе родного края, восприятие её красоты и многообразия.
Мероприятия - экскурсия в осенний лес с родителями,
- составление гербария,
- коллективное рисование «Осенние краски леса»,
- знакомство с правилами поведения в лесу.

Тема ΙΙ «Животный мир»
Цель: знакомство с животными, обитающими в местной тайге.
Задачи - развитие связной речи,
- расширение кругозора.
Мероприятия - рассматривание книги «Тайга у океана»,
- экскурсия в музей города с родителями,
- оформление альбома «Обитатели леса».

Ноябрь

Тема Ι «Водные просторы Дальнегорска»

Цель: уточнить представление детей о реках, море Дальнегорска, познакомить с особенностями
растительного и животного мира рек, морей,
Задачи - воспитывать бережное отношение к родной природе.
Мероприятия - рассказ воспитателя о реках, морях города,
- подвижные игры «Караси и щука», «Ловись рыбка»,
- дидактическая игра «Кто живет в реке»,
- сюжетно-ролевая игра «В гостях у жителей подводного царства»,
- знакомство с правилами поведения на воде.

60

Ноябрь

Тема ΙΙ «Пернатый мир»

Цель: формирование представления детей о птицах города/края, проявлять заботу, трепетное
отношение к ним.
Задачи - развитие связной речи,
- расширение кругозора.
Мероприятия - наблюдение за птицами,
- оформление альбома «Птицы нашего города»,
- изготовление кормушек для зимовки птиц.

Декабрь

Тема: «Легенды Дальнегорска»

Цель: познакомить с легендами и преданиями о городе (сказка о двух братьях)
Задачи - развитие связной речи,
- расширение кругозора,
- знакомство детей с местным фольклором.
Мероприятия - чтение детям книги В. Татарникова «Мой Дальнегорск»
- прослушивание аудисказки В. Татарникова «Историческая сказка о людях
каменного века из пещеры Чертовы ворота»

Январь

Тема: «Знаменитые люди города»

Цель: вызвать чувство гордости своей малой родиной
Задачи -воспитывать интерес к жизни знаменитых людей родившихся в нашем городе
Мероприятия - составление для детей презентации о знаменитых людях нашего города
- встреча с почетным жителем города.

Февраль

Тема «Защитники Отечества»

Цель: познакомить детей с военными профессиями
Задачи - формировать в детях чувство патриотизма, желание защищать Родину.
Мероприятия - экскурсия в музей.
- рассказ воспитателя о воинах-защитниках нашего города

Март

Тема «Пришла весна»

Цель: уточнить знания детей о сезонных явлениях природы весной, развивать эстетическую
отзывчивость детей к красоте родной природы ранней весной.
Задачи: эстетическое воспитание детей.
Мероприятия - рассказ о местной достопримечательности – багульнике,
61

- рассматривание фотоальбомов «Птицы», «Цветы», «Весна»,
- экскурсия с родителями в весенний парк, лес.

Апрель

Тема Ι «Район, где я живу»

Цель: знакомство с картой Дальнегорска с определением на ней известных детям улиц,
актуализация знаний детей о своём микрорайоне, городе.
Задачи: - развитие связной речи
- расширение кругозора
- умение точно называть свой адрес
Мероприятия - дидактическая игра «Почтальон»,
- игра «Путешествие по городу»,
- экскурсия в музей с родителями.

Апрель

Тема ΙΙ «А как было раньше?»

Цель: познакомить детей со старым (первоначальном) названием города, рек, районов.
Мероприятия - составление анкеты для родителей «Знаете ли Вы свой город?»
- рассматривание альбома «Дальнегорск», фотографий города.

Май

Тема Ι «Достопримечательности нашего города»

Цель - приобщать детей к историческим ценностям города. (Памятники, улицы, названные в
честь знаменитых людей, прославивших наш город.) Выяснить какие достопримечательности
города знают дети, какие места им больше нравятся.
Задачи: - развитие связной устной речи,
- учить детей правильно называть достопримечательности города,
- воспитание любви к родному городу, его историческому прошлому.
Мероприятия - беседы на тему: "Куда бы ты повёл гостей города"
- рассматривание фото «Красивые места в городе»
- составление фотоальбома о городе с привлечением родителей детей.

Тема ΙΙ «Боевые дни города»
Цель: закрепить знания детей о воинах-солдатах, защищавших наш город. Дать понятие
воинской доблести.
Мероприятия - изготовление открыток для ветеранов.
- составление фотоальбома «Бессмертный полк» с привлечением родителей детей.

62

Приложение 4
План работы с родителями

Месяц
Сентябрь

Форма проведения
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Беседа
Памятки

Октябрь

Конкурс поделок из овощей,
фруктов, семян
Родительское собрание
Фотовыставка
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Памятки
Беседы
Ноябрь

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Памятка
Декабрь

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Творческий конкурс

Содержание
Возрастные характеристики детей 4-5 лет
Иммунитет укрепляем
Как научить ребенка правильно держать
карандаш?
Как приучить ребенка есть овощи и фрукты
Как сохранить здоровье детей осенью
Драчун и забияка
Спортивная форма на занятиях физической
культурой
Дары осени
Задачи воспитания и обучения на учебный год
Незабываемые дни лета
Дидактические игры, развивающие восприятие
формы
Как взрослые портят детям игру
Грибы. Что мы о них знаем
Воспитание у детей культуры поведения за столом
Отравление ядовитыми грибами и растениями
Одежда для прогулок осенью
Искусство наказывать и прощать
Он не ест
Значение режима дня в жизни ребенка
Ребенок не хочет в детский сад
День народного единства
День матери
Правила пожарной безопасности
Причины конфликтов у детей и выходы из них
Как подобрать мебель для детской комнаты
Грипп не пройдет
Как научить детей дошкольного возраста правилам
безопасного поведения дома и на улице
Учим детей есть ножом и вилкой
По созданию благоприятной семейной атмосферы
Жестокое обращение с детьми
К нам идет зима
Новый год в кругу семьи
Ребенок и мир вокруг него
Безопасность зимних прогулок
Безопасность ребенка в новый год
Воспитание культурно-гигиенических навыков у
дошкольников
Новогодний шар - украшение для группы
63

Январь

Февраль

Беседы
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Буклет
Памятка
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Памятка

Март

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Апрель

Памятка
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации
Памятки
Беседы

Май

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Родительское собрание
Буклет
Фотовыставка

Как правильно одевать ребенка зимой
Когда на улице снег (игры зимой)
Ребенок и вредные привычки родителей
Развитие мелкой моторики в быту
Спорт и дети
Чем занять ребенка дома
Роль семьи в воспитании дошкольников
Безопасность на катке, горке
Зимние витамины
23 февраля
Масленица
Личная гигиена детей
Роль родителей в возрождении русских традиций
Папы разные нужны, папы разные важны
Осторожно, гололед!
Вы с малышом идете в гости
Памятка для родителей по выбору мультфильмов
Умница-красавица или воспитываем девочку
Из мальчика в мужчину
Весна
8 марта
Матрешка
Зачем читать детям сказки
Книжки в вашем доме
Как одевать ребенка весной
Роль дыхания в процессе речи
Зеленый мир на окне
Юмор в воспитании
Грамотный пешеход
День космонавтики
Птицы весной
Детские игры на Пасху
Ум на кончиках пальцев
Самооценка ребенка
Сон как важная составляющая режима дня
Не страшен огонь тому, кто знаком с правилами
Ябеда
Если ребенок левша
Синдром весны (о весенней депрессии у детей)
День Победы. Что и как рассказать ребенку?
Лето
Укусы насекомых
Оказание первой медицинской помощи
Правила безопасности на детской площадке
Как повзрослели и чему научились наши дети за
этот год. Организация летнего отдыха детей
Страх воды у детей
Из жизни нашей группы

64